MAKALAH WAWASAN DASAR KONSELING
Tentang
”PENGEMBANGAN KREATIVITAS SISWA BERBAKAT”
Oleh
RONOILI (14107033)
Dosen pembimbing:
Dra.Hardiarni, M.Pd., Kons
Rahmawati Wae, S.Pd
PROGRAM STUDI TADRIS FISIKA JURUSAN TARBIYAH
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI
STAIN BATUSANGKAR
2015
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami ucapankan kehadiran
Allah SWT karena berkat rahmat dan karunia-Nya kami dapat menyelesaikan tugas makalah kami dalam waktu relative singkat. Shalawat dan salam kami sampaikan kepada junjungan kita Nabi Muhammmad
SAW yang telah membawa kita dari alam jahiliyyah kepada alam berilmu
pengetahuan seperti yang kita rasakan pada saat sekarang ini.
Adapun tujuan
pembuatan makalah ini yaitu agar mahasiswa mampu membaca. makalah ini bukan untuk
mahasiswa saja, melainkan juga bermanfaat untuk kita semua. Saya menyadari makalah
ini masih jauh dari kesempurnaan dan saya berharap pada dosen pembimbing dan
pembaca untuk memberikan kritikan dan saran yang membangun karena saya masih dalam tahap pembelajaran.
Sekian pengantar
dari saya, sesungguhnya yang benar datangnya dari Allah dan yang salah datangnya dari kami sendiri.
Mohon maaf jika ada
kesalahan saya penulis, terima kasih atas perhatian.
Batusangkar, mey 2015
Penulis
DAFTAR ISI
BAB I
Pendahuluan
A. Latar Belakang
Kreativitas dan bakat pada diri anak perlu dipupuk dan
dikembangkan. Karena
dengan kreativitas dan bakat yang dimilikinya itu mereka dapat menjadi
pribadi-pribadi yang kreatif. Sebagai pribadi yang kreatif, kelak mereka bukan saja dapat
meningkatkan kualitas pribadinya, tetapi juga dapat meningkatkan kualitas kehidupan bangsa dan
negara. Sistem pendidikan perlu disesuaikan
dengan kebutuhan pembangunan disegala bidang, yang memerlukan jenis-jenis
keahlian dan keterampilan serta dapat meningkatkan kreativitas, produktivitas,
mutu, dan efisiensi kerja.
Perilaku
kreatif adalah hasil pemikiran kreatif. Karena itu sistem pendidikan hendaknya
dapat merangsang pemikiran, sikap, dan perilaku kreatif-produktif, di samping pemikiran
logis dan penalaran. Namun dalam kenyataannya masih sedikit sekolah yang
menyelenggarakan upaya pengembangan kreativitas dan bakat anak. Hal ini
disebabkan antara lain oleh masih sangat langkanya literatur yang membahas
secara menyeluruh dan terinci mengenai kreativitas, bakat, dan upaya-upaya pengembangannya khususnya di sekolah dasar.
Seorang
anak dikatakan anak luar biasa karena ia berbeda dengan anak-anak lainnya.
Perbedaan terletak pada adanya ciri-ciri yang khas yang menunjukkan pada
keunggulan dirinya. Namun, ‘keunggulan’ tersebut selain menjadi sebuah kekuatan
dalam dirinya sekaligus menjadi ‘kelemahan’. Yang dimaksud sebagai kelemahan di
sini adalah diabaikannya ia sebagai individu yang memiliki hak sama dalam
mendapatkan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan dirinya.
B. Rumusan Masalah
1.
Bagaimana peran guru
dalam mengembangkan anak berbakat?
2. Bagaiman Pengembangan kreativitas anak
dalam pembelajaran ?
3.
Apa saja Faktor pendukung dan penghambat
kreativitas anak ?
C. Tujuan
4.
peran guru dalam
mengembangkan anak berbakat.
5. Pengembangan kreativitas anak dalam
pembelajaran.
6.
Faktor
pendukung dan penghambat kreativitas anak.
BAB II
PEMBAHASAN
A. Pengertian
Pengertian
bakat atau aptitude berbeda dengan kemampuan (ability) dan prestasi
(achervement). Bakat diartikan sebagai kemampuan bawaan yang merupakan potensi
yang masih perlu dikembangkan atau dilatih agar dapat terwujud. (Munandar dalam
Psikologi Umum,180). Bakat adalah kemapuan alamiah untuk memperoleh pengetahuan
atau ketermapilan yang relative bisa bersifat umum ataupun khusus.
Sedangakan
kreativitas menurut kamus besar Bahasa Indonesia berasal dari kata dasar
kreatif, yaitu memiliki kemampuan untuk menciptakan sesuatu. Menurut Munandar yang dikutip oleh
Syafaruddin dan Herdianto, kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi
baru berdasarkan data, informasi atau unsur-unsur yang ada. Kreativitas juga
diartikan dengan kemampuan yang berdasarkan data atau informasi yang menemukan
banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana pendekatannya adalah
pada kuantitas dan keragaman jawaban.[1]
Pada
umumnya kreativitas dirumuskan dalam beberapa istilah, yaitu :
1. Pribadi
(person), yaitu kreativitas mengacu kepada kemampuan yang merupakan
cirri/karakteristik dari orang-orang kreatif. Maksudnya, kreativitas merupakan
ungkapan unik dari seluruh pribadi sebagai hasil interaksi individu, perasaan,
sikap, dan perilakunya;
2. Proses (process), yaitu kreativitas merupakan
proses yang mencerminkan kelancaran dalam berfikir;
3. Pendorong
(press), yaitu inisiatif seseorang yang tercermin melalui kemampuannya untuk
melepaskan diri dari urutan pikiran yang biasa;
4. Produk,
(product), yaitu kemampuan untuk menghasilkan sesuatu yang baru.
B. Ciri-ciri Anak Berbakat
Biasanya
anak yang kreatif selalu ingin tahu, memiliki minat yang luas, dan menyukai
kegemaran dan aktivitas yang kreatif. Anak dan remaja kreatif biasanya cukup
mandiri dan memiliki rasa percaya diri. Mereka lebih berani mengambil resiko
(tetapi dengan perhitungan) dari pada anak-anak pada umumnya. Artinya dalam
melakukan sesuatu yang bagi mereka amat berarti, penting dan disukai, mereka
tidak terlalu menghiraukan kritik atau ejekan dari orang lain. Merekapun tidak
takut untuk membuat kesalahan dan mengemukakan pendapat mereka walaupun mungkin
tidak disetujui oleh orang lain. Orang yang inovatif berani untuk berbeda,
menonjol, membuat kejutan, atau menyimpang dari tradisi. Rasa percaya diri,
keuletan dan ketekunan membuat mereka tidak cepat.
Anak
berbakat itu memiliki karakteristik yang menonjol dalam aspek-aspek kesiagaan
mental, kemampuan pengamatan, keinginan untuk belajar, daya konsentrasi, daya
nalar, kemampuan membaca, ungkapan verbal, kemampuan menulis, kemampuan
mengajukan pertanyaan yang baik, menunjukan minat yang luas, berambisi untuk
mencapai prestasi yang lebih tinggi, mandiri dalam memberikan pertimbangan,
dapat memberikan jawaban yang tepat dan langsung kesasaran, mempunyai rasa
humor yang tinggi, melibatkan diri sepenuhnya dan ulet menghadapi tugas yang
diminati.
Menurut
Balitbang Depdiknas (1986) mengungkapkan ciri-ciri keberbakatan peserta didik
dilihat dari aspek kecerdasan, kreativitas, dan komitmen terhadap tugas:
a. Lancar berbahasa
( mampu mengutarakan pikirannya)
b. Memiliki rasa
ingin tahu yang besar terhadap ilmu pengetahuan
c. Memiliki
kemampuan yang tinggi dalam berpikir logis dan kritis
d. Mampu
belajar/bekerja secara mandiri
e. Ulet menghadapi
kesulitan (tidak lekas putus asa)
f.
Mempunyai tujuan yang jelas dalam tiap kegiatan atau
perbuatannya
g. Cermat atau
teliti dalam mengamati
h. Memiliki
kemampuan memikirkan beberapa macam pemecahan masalah;
i.
Mempunyai minat yang luas;
j.
Mempunyai daya imajinasi yang tinggi;
k. Belajar dengan
cepat
l.
Mampu mengemukakan dan mempertahankan pendapat;
m. Mampu
berkonsentrasi
n. Tidak memerukan
dorongan (motivasi) dari luar.
C. Faktor Pendukung Dan Penghambat Kreativitas Anak
Kreativitas
merupakan potensi yang dimiliki seseorang yang dapat dikembangkan. Dalam
mengembangkan kreativitas ini terdapat faktor-faktor yang mendudukung dalam
menumbuhkan kembangkan kreativitas juga ada faktor-faktor yang menghambat
kreativitas seorang anak
a. Faktor Pendukung
Kreativitas Anak
Pada
mulanya kreativitas dipandang sebagai faktor bawaan yang hanya dimiliki
individu tertentu. Dalam perkembangan selanjutnya, dikemukakan bahwa
kreativitas tidak dapat berkembang secara otomatis tetapi membutuhkan
rangsangan dari lingkungan. Menurut Hurlock dikutip oleh Ahmad Susanto
mengemukakan beberapa faktor yang dapat mendorong dan meningkatkan kretivitas.
Antara lain :
a) Waktu, kegiatan
anak seharusnya jangan diatur sedemikian rupa, sehingga hanya sedikit waktu
yang bisa mereka gunakan untuk membuat suatu gagasan atau konsep;
b) Kesempatan
menyendiri, hanya apabila tidak mendapat tekanan dari kelompok sosial, anak
dapat menjadi kreatif;
c) Dorongan
terlepas dari seberapa jauh prestasi anak, maksudnya untuk menjadi anak yang
kreatif mereka harus bebas dari ejekan dan kritikan yang sering kali
dilontarkan pada anak yang tidak kreatif;
d) Sarana, sarana
bermain atau sarana lainnya harus disediakan untuk merangsang dorongan
eksperimentasi dan eksplorasi, yang merupakan unsur penting dari semua
kreativitas;
e) Lingkungan yang
merangsang, lingkungan rumah dan sekolah harus merangsang kreativitas anak;
f) Hubungan anak
dan orang tua yang tidak posesif, artinya orang tua yang tidak terlalu posesif
akan mendorong kemandirian anak;
g) Cara mendidik
anak, mendidik anak secara demokratis baik dirumah dan disekolah akan
meningkatkan kreativitas anak;
h) Kesempatan untuk
memperoleh pengetahuan, kreativitas tidak muncul dalam kehampaan. Makin banyak
pengetahuan yang dikuasai, maka semakin baik kreativitas anak. Utami Munanadar
mengemukakan bahwa faktor-faktor yang
mendukung kreativitas adalah :
1. Usia;
2. Tingkat
pendidikan orang tua;
3. Tersedianya
fasilitas;
4. Penggunaan waktu
luang
Selain
itu faktor yang mendukung kreativitas menurut Seto, seorang ahli pendidikan
anak mengatakan bahwa upaya mengembangkan kreativitas anak dapat dilakukan
dengan menggunakan strategi 4P, yakni dengan melihat kreativitas sebagai
produk, pribadi, proses, dan pendorong.
Selain
itu, ada (4) faktor pendukung pengembangan kreativitas anak, yaitu :
1. Rangsangan mental,
dengan memberikan motivasi, penguatan, dan menerima kekurangan dan kelebihan
anak, anak merasa percaya diri untuk mencoba, berinisiatif dan berbuat sesuatu
secara spontan;
2. Iklim dan
kondisi lingkungan, lingkungan yang kondusif akan mengembangkan kreatifitas
anak, seperti pencahayaan yang cukup, warna-warna yang cerah, terdapat
hiasan-hiasan dinding, musik, aroma;
3. Peran guru, guru
menjadi orang tua kedua bagi anak, sudah selayaknya guru memberikan yang
terbaik pada anak. Seperti guru melakukan inovasi-inovasi untuk mengembangkan
kreativitas anak;
4. Peran orang tua,
orang tua memiliki peranan yang penting terhadap pengembangan kreativitas anak.
Dengan menghargai setiap hasil karya anak, anak menjadi berani dan percaya diri
untuk belajar terhadap lingkungannya.
b. Faktor
Penghambat Kreativitas Anak
Menurut
Renzulli dalam Ahmad Susanto mengemukakan tiga ciri pokok yang saling terkait
serta merupakan kriteria atau persyaratan anak yang berbakat. Yaitu, kemampuan
umum, kreativita, dan pengikatan diri terhadap tugas atau motivasi instrinsik
Dalam mengembangkan kreativitas, seorang dapat mengalami berbagai hambatan,
kendala atau rintangan yang dapat merusak dan bahkan dapat mematikan
kreativitasnya. Masalahnya ialah bahwa dalam upaya membantu anak merealisasikan
potensinya, sering kita menggunakan cara paksaan agar mereka belajar.
Penggunaan paksaan atau kekerasan tidak saja berarti bahwa kita mengancam
dengan hukuman atau memaksakan aturan-aturan, tetapi juga bila kita memberikan
hadiah atau pujian secara berlebih. Ada empat hal yang mematikan kreativitas,
yaitu:
a. Evaluasi
Rogers
dikutip oleh Utami Munandar menekankan salah satu syarat untuk memupuk
kreativitas konstruktif ialah bahwa pendidik tidak memberikan evaluasi, atau
paling tidak menunda pemberian evaluasi sewaktu anak sedang asyik berkreasi.
Bahkan menduga akan dievaluasi pun dapat mengurangi kreativitas anak.(Utami
Munandar, 2004 : 223) Selain itu kritik atau penilaian sepositif apapun
meskipun berupa pujian dapat membuat anak kurang kreatif, jika pujian itu
memusatkan perhatian pada harapan akan dinilai.
b. Hadiah
Kebanyakan
orang percaya bahwa memberi hadiah akan memperbaiki atau meningkatkan perilaku
tersebut. Ternyata tidak demikian. Pemberian hadiah dapat merusak motivasi
intrinsik dan mematikan kreativitas.
c. Persaingan
(Kompetisi)
Kompetisi
lebih kompleks daripada pemberian evaluasi atau hadiah secara tersendiri,
karena kompetisi meliputi keduanya. Biasanya persaingan terjadi apabila siswa
merasa bahwa pekerjaannya akan dinilai terhadap pekerjaan siswa lain da bahwa
yang terbaik akan menerima hadiah. Hal ini terjadi dalam kehidupan sehari-hari
dan sayangnya dapat mematikan kreativitas.
d. Lingkungan yang
Membatasi
Belajar
dan kreativitas tidak dapat ditingkatkan dengan paksaan. Sebagai anak ia
mempunyai pengalaman mengikuti sekolah yang sangat menekankan pada disiplin dan
hafalan semata-mata. Ia selalu diberitahu apa yang harus dipelajari, bagaimana
mempelajarinya, dan pada ujian harus dapat mengulanginya dengan tepat,
pengalaman yang baginya amat menyakitkan dan menghilangkan minatnya terhadap
ilmu, meskipun hanya utnuk sementara. Padahal, sewaktu baru berumur lima tahun
ia amat tertarik untuk belajar ketika ayahnya menunjukkan kompas kepadanya.
Contoh ini menunjukkan bahwa jika berpikir dan belajar dipaksakan dalam
lingkungan yang amat membatasi, minat dan motivasi intrinsik dapat dirusak.[2]
Cropley dalam Ahmad Susanto mnegemukakan
beberapa krakteristik guru yang cenderung menghambat keterampilan berpikir
kreatif anak, anatara lain :
1. Penekanan bahwa
guru selalu benar;
2. Penekanan
berlebihan pada hafalan;
3. Penekanan pada
belajar secara mekanis;
4. Penekanan pada
evaluasi eksternal; ppenekanan secara ketat untuk menyelesaikan pekerjaan.
Dalam
kehidupan sehari-hari banyak kita dapati perlakuan dan tindakan anak dengan
berbagai polah dan tingkah laku. Sehingga ekspresi kreativitas anak kerap
menimbulkan efek kurang berkenan bagi orang tua. Misalnya orang tua melarang
anak merobek-robek kertas karena takut rumah jadi kotor, atau berteriak saat
anak main pasir karena takut anak terkena kuman. Padahal tiap anak memiliki
ekspresi kreativitas yang berbeda, ada yang terlihat suka mencoret-coret,
beraktivitas gerak, berceloteh, melakukan eksperimen, dan sebagainya.
Penyikapan orang tua seperti itu berarti merupakan salah satu contoh dari
sekian banyak faktor yang menghambat kreativitas seorang anak.
D. Strategi Pengembangan Kreativitas
Pada
dasarnya setiap anak memiliki kecenderungan berbakat dalam kreativitas dan
memiliki kemampuan mengungkapkan dirinya secara kreatif, meskipun masing-masing
anak dalam bidang dan kadar potensi yang dimilikinya. Seperti yang diungkapkan
oleh Treffinger dalam Ahmad Suanto bahwa tidak ada anak yang sama sekali tidak
memiliki kreativitas.
a. Peran Guru Dalam Pengembangan Kreativitas Anak
Selama
di sekolah, guru mempunyai peran penting terhadap penyesuaian emosional dan
sosial anak dan terhadap perkembangan kepribadiannya. Sehubungan dengan
perkembangan intelektual, pada semua jenjang pendidikan guru merupakan kunci
kegiatan belajar siswa yang berhasil guna (efektif), terutama pada tingkat
sekolah dasar. Hal ini mudah dipahami karena di sekolah dasar umumnya seluruh
pelajaran dipegang oleh guru kelas, kecuali mingkin untuk pelajaran seperti
Agama, Olahraga, dan Kesenian yang menuntut keterampilan khusus dari guru.
Masalah
khusus yang berhubungan dengan pengajaran anak berbakat pada dasarnya merupakan
masalah bagaimana menghadapi perbedaan-perbedaan anak. Perbedaan dalam peran
guru berdasarkan ciri-ciri khas anak berbakat, yang terampil dalam situasi
belajar dan cara guru menangani ciri-ciri tersebut. Karena falsafah pendidikan
mengakui adanya perbedaan individual dan bertujuan mengembangkan bakat dan
kemampuan setiap anak didik secara optimal, maka dengan sendirinya kualifikasi
guru harus berbeda sesuai dengan sifat-sifat dan kemampuan anak didik.
Menurut
barbed and Renzulli dikutip oleh Utami Munandar, ada beberapa peran guru dalam
mengembangkan kreativitas anak. Diantaranya sebagai berikut :
Pertama-tama
guru perlu memahami diri sendiri, karena anak yang belajar tidak hanya
dipengaruhi oleh apa yang dilakukan guru, tapi juga bagaimana guru
melakukannya. Mustahil mengharapkan seseorang dapat memahami kebutuhan,
perasaan, dan perilaku orang lain, jika ia tidak mengenal diri sendiri. Kedua di samping memahami diri sendiri,
guru perlu memiliki pengertian tentang
keberbakatan. Oleh karena itu, guru yang akan membina anak berbakat perlu
memperoleh informasi dan pengalaman mengenai keberbakatan, tentang apa yang
diartikan tentang keberbakatan, bagaimana cirri-ciri anak berbakat, dan dengan
cara-cara apa saja kebutuhan pendidikan anak berbakat dapat terpenuhi. Dengan
mengetahui kebutuhan-kebutuhan pendidikan anak berbakat, guru akan menyadari
bahwa anak-anak ini memerlukan pelayanan pendidikan khusus yang terletak di
luar jangkauan kurikulum biasa. Ketiga setelah anak berbakat diidentifikasi,
guru hendaknya mengusahakan suatu lingkungan belajar sesuai dengan perkembangan
yang unggul dari kemampuan-kemampuan anak. Sehubungan dengan ini guru hendaknya
lebih berfungsi sebagai fasilitator
belajar daripada sebagai instructor (pengajar) yang menentukan semuanya. [3]
b. Strategi 4P
dalam Pengembangan Kreativitas Anak
Sehibungan dengan pengembangan
kreativitas, ada empat aspek yang dapat diperhatikan, yaitu pribadi, pendorong,
produk, dan proses. Dimana keempat aspek ini lebih dikenal dengan istilah 4P. Dapat dijelaskan sebagai berikut :
5. Pribadi,
kreatifitas adalah ungkapan keunikan individu dalam interaksi dengan
lingkungan. Dari pribadi yang unik inilah diharapkan timbul ide-ide baru dan
produk-produk yang inovatif.
6. Pendorong, untuk
mewujudkan bakat kreatif siswa diperlukan dorongan dan dukungan dari lingkungan
(motivasi eksternal) yang berupa apresiasi, dukungan, pemberian penghargaan,
pujian, insentif, dan dorongan dari dalam diri siswa sendiri (motivasi
internal) untuk menghasilkan sesuatu. Bakat kreatif dapat berkembang dalam
lingkungan yang mendukung, tetapi dapat pula dihambat dalam lingkungan yang
tidak mendukung. Banyak orang tua yang kurang menghargai kegiatan kreatif anak
mereka dan lebih memprioritaskan pencapaian prestasi akademik yang tinggi dan
memperoleh rangking tinggi dalam kelasnya.
7. Proses, untuk
mengembangkan kreativitas siswa, ia perlu diberi kesempatan untuk bersibuk
secara aktif. Pendidik hendaknya dapat merangsang siswa untuk melibatkan
dirinya dalam berbagai kegiatan kreatif. Untuk itu yang penting adalah memberi
kebebasan kepada siswa untuk mengekspresikan dirinya secara kreatif
8. Produk, kondisi
yang memungkinkan seseorang menciptakan produk kreatif yang bermakna adalah
kondisi pribadi dan lingkungan yaitu sejauh mana keduanya mendorong seseorang
untuk melibatkan dirinya dalam proses (kesibukan , kegiatan) kreatif. Yang
tidak boleh dilupakan adalah bahwa pendidik menghargai produk kreatifitas anak
dan mengkomunikasikannya kepada yang lain, misalnya dengan mempertunjukkan atau
memamerkan hasil karya anak. Ini akan lebih menggugah minat anak untuk
berkreasi.[4]
E. Permasalahan yang Dapat Terjadi pada Anak Berbakat
Kerentanan
(vulnerability) anak berbarkat terletak dalam tingkat kemungkinan yang lebih
tinggi akan ketegangan emosional dan konflik sosial yang memerlukan tingkat
adaptasi yang tinggi agar tidak mengganggu kesehatan mental dan berfungsinya
secara umum. Kerentanan ini tampak pada semua anak berbakat, tetapi kebanyakan
dari mereka mampu menggunakan kekuatan intelektual unggul mereka untuk
penyesuaian diri secara efektif. Namun, sebagian dari mereka kurang berhasil
dalam penyesuaian diri ini disebabkan oleh konflik yang mereka alami.
Menurut
Utami Munandar, 2009 mengemukaakn ada tiga faktor yang menyebabkan anak
berbakat dalam keadaan rentan merupakan ciri kepribadian yang dapat menimbulkan
kesulitan, menyebabkan ketegangan bagi anak berbakat yaitu:
1. Karakteristik
kepribadian yang menyebabkan kerentanan anak berbakat ialah:
a. Perfeksionisme
Dorongan
dalam untuk mencapai kesempurnaan membuat siswa berbakat tidak putus asa dengan
prestasinya yang tidak dapat memenuhi tujuan-tujuan pribadinya. Dorongan akan
kesempurnaan ini dapat menyebabkan anak berbakat hanya mau memilih kegiatan
tertentu jika ia yakin akan bisa berhasil. Kritik terhadap diri sendiri yang
berlebih dan taraf aspirasi yang tidak realitis membuat banyak anak berbakat
diliputi rasa tidak mampu.
b. Kepekaan yang
berlebihan (supersensitivity)
Sistem
saraf yang super sensitif dari anak berbakat membuatnya lebih peka dalam
pengamatan, menanggapi dirinya dan lingkungannya secara analitis dan kritis,
sehingga ia menjadi mudah tersinggung dan diliputi perasaan seperti dikucilkan.
Anak kecil yang berbakat sering digambarkan sebgai anak yang hiperraktif dan
perhatiannya mudah beralih
c. Kurang
keterampilan sosial
ada anak
berbakat yang sulit menyesuaikan dirinya dengan lingkungn sosialnya, mereka
lebih banyak menyendiri dan dapat dihinggapi rasa kesendirian dn kesunyian. Di
lain pihak ada pula anak berbakat yang ingin populer dan menjadi pimpinan, hal
ini dapat mengarah kekecenderungan untuk mendominasi kelompoknya.
Sosialisasi
dini dari anak berbakat sagat penting bagi perkembangan mereka sebagai pemimpin
masa depan. Mereka memerlukan bimbingan orang dewasa untuk membantu mereka
belajar bagaimana berperanserta sebagai anggota kelompok, disamping juga
memenuhi kebutuhan pribadi mereka.
2. Kondisi
lingkungan yang dapat menyulitkan anak berbakat ialah:
a.
Isolasi sosial
Karena
kurang memahami ciri-ciri dan kebutuhan anak berbakat, orang dewasa dalam sikap
dan perilaku mereka dapat menunjukkan sentimen atau penolakan terhadap anak
berbakat.
Demikian
pula kelompok sebaya dapat memberi tekanan terhadap anggota kelompokyang
menyimpang dari mayoritas, yang kreatif dan berbakat. Kondisi ini dapat
menyebabkan anak berbakat mengalami isolasi sosial.
b.
Harapan yang tidak realistis
Harapan
atau tuntutan yang tidak realistis terhadap anak berbakat dari pihak orang tua
atau orang dewasa lainnya dapat terjadi karena dua hal:
1) Kecenderungan
untuk menggeneralisasi sehingga anak berbakat diharapkan/dituntut menonjol
dalam semua bidang.
2) Pelibtan ego
orang tua atau guru terhadap keberhasilan anak (ingin merasa bangga atas
prestasi anak)
c.
Tidak tersedia
pelayanan pendidikan yang sesuai
Ketidakpedulian
terhadap kebutuhan anak berbakat dan penolakan terhadap hak-hak mereka
menyebabkan masyarakat kurang memberikan kesempatan pendidikan yang sesuai bagi
anak berbakat. Akibat dari keterlantaran ini ialah bahwa siswa berbakat harus
menyelesaikan pendidikan formal mereka dalam sekolah yang lebih menekankan
konformitas terhadap “yang rata-rata”. Dalam iklim sosial ini anak “berbeda”,
hal ini dapat mempunyai dampak negatif terhadap kesehatan mentalnya maupun
terhadap pertumbuhan dan perkembangannya secara menyeluruh.[5]
BAB III
PENUTUP
Kesimpulan
Pengertian
anak berbakat adalah anak yang memiliki kemampuan yang lebih menonjol dari
aspek intelektual, kreatif, seni, kepemimpianan atau bidang akademik tertentu
yang menghasilkan prestasi tinggi.
Ciri-ciri anak berbakat adalah anak yang
berbeda dari anak normal dari aspek kecerdasan, pemahaman dalam belajar,
kreativitas, motivasi, komitmen terhadap tugas, dan psikososial. Mengidentifikasi
anak berbakat dapat ditempuh dengan beberapa cara yaitu tes prestasi belajar,
tes kecerdasan, tes kreativitas, dan nominasi (oleh guru, orang tua, teman
sebaya dan diri sendiri)
trategi
pembelajaran disesuaikan dengan anak berbakat, model pendidikan anak berbakat
antara lain akselarasi atau percepatan, model pengayaan, model pengelompokan
berdasarkan kemampuan, sekolah khusus, kelas khusus, dan kelas terintegrasi,
dan evaluasi melalui acuan criteria serta acuan norma. Pihak yang berperan pada
anak berbakat adalah peran guru dan peran orang tua dan masyaraka.
DAFTAR PUSTAKA
Munandar, Utami,2004,Perkembangan
Kreativitas Anak Berbakat,Jakarta:Rineka Cipta
http://izzaucon.blogspot.com/2014/06/pendidikan-anak-berbakat.html
[1]
http://izzaucon.blogspot.com/2014/06/pendidikan-anak-berbakat.html
[2]
Utami Munandar, Perkembangan Kreativitas Anak Berbakat,(Jakarta:Rineka Cipta,2004)hal.
223-224
[3]
http://izzaucon.blogspot.com/2014/06/pendidikan-anak-berbakat.html
[4]
Utami Munandar, Perkembangan Kreativitas Anak Berbakat,(Jakarta:Rineka
Cipta,2004)hal. 223-224
[5] http://izzaucon.blogspot.com/2014/06/pendidikan-anak-berbakat.html
